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En début d’année, l’enseignant explique aux élèves qu’il n’y aura pas de note.

Pourquoi une grille de compétences ?

Lorsque j’apprends à changer une roue de voiture (savoir-faire), la moyenne (10/20) sur la réalisation n’a pas grand sens. Même si la réalisation est excellente, mais que je ne resserre pas les boulons, j’obtiens quand même un 16/20, on ne peut pourtant pas dire que la compétence « savoir changer une roue » soit acquise. Il en va de même pour l’enseignement au collège, l’apprentissage est basé sur l’acquisition de compétences et non sur l’obtention d’une note, trop souvent source d’angoisse et de frustration pour les élèves en difficultés. Cette note restant, au demeurant, relative à l’enseignant, malgré toute l’objectivité que l’on peut lui attribuer.

Quels sont les objectifs d’une telle grille ?

• Définir pour l’élève les objectifs de son apprentissage, les attentes de l’enseignant.
• Supprimer l’angoisse et la frustration de la note pour les élèves en difficulté.
• Réconcilier l’enseignant avec le Livret Personnel de Compétences (LPC).

Comment construire les grilles de S & F ?

A partir des connaissances et capacités du B.O., l’enseignant résume les Savoirs et Savoir-faire que l’élève devra acquérir au cours de son apprentissage. Exemple : construit à partir du programme de 3^e, Partie A, chapitre A.1.1 Conduction électrique et structure de la matière

Ce qui devient pour l’élève :

En début de séquence (Partie ou chapitre), l’élève reçoit la grille des SAVOIRS et SAVOIR-FAIRE à acquérir.

En début (ou fin) de séance, l’élève peut ainsi repérer les S & F abordés.

Pendant un exercice, l’élève repère les S & F sollicités.

Comment évaluer la grille des S & F ?

Pendant les séances expérimentales, l’enseignent peut évaluer les SAVOIR FAIRE.

Au cours d’autoévaluations (évaluations formatives), l’élève repère ses points forts et ceux à retravailler, qu’il coche sur sa grille.

Ils auront ainsi une trace de leurs points forts et de leurs points à améliorer pour l’évaluation définitive (sommative). Une remédiation est alors mise en place par groupe de travail.

La séquence se termine par une évaluation sommative. En tête de chaque exercice, un tableau récapitule pour chaque compétence son niveau d’acquisition. L’enseignant valide ou non les S & F.

Ainsi l’élève en difficulté ne subit plus l’échec de la note. Il faut néanmoins maintenir et galvaniser la compétition pour les bons élèves. Par exemple, en affichant un palmarès chiffrés des meilleurs élèves.

Comment valider le Livret personnel de Compétences ?

Pour valider le LPC, il faut créer des passerelles entre les S & F précédents et les items de ce livret. Pour cela, il faut :

• Nomenclaturer le LPC (on se limitera à la compétence 3 du palier 3),

• Définir les passerelles entre le LPC et les S & F,

Le document « collège BO socle » fait le lien entre les compétences évaluées au cours de l’année, les intitulés du B.O de sciences physiques et les items du livret personnel de compétences (LPC). Il permet à l’enseignant d’accès son enseignement et ses évaluations sur la validation du LPC. Ici, le Savoir 1 incrémente l’item C.2 du Livret Personnel de Compétences.

Le second document « socle commun » complète le précédent en présentant pour chaque item du LPC les compétences enseignées en classe de troisième y faisant référence.

• Créer une incrémentation automatique du LPC par les S & F évalués.

Ce travail est permis par un tableur type Excel ou Open Office Calc.

Une feuille gère les S & F :

Le 2 valide le S ou F, 1 le valide partiellement, le 0 l’évalue comme non-validé.

Une seconde feuille gère la validation des items du LPC :